PROYECTO FINAL.

PRESENTACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS.

1. CASO ELEGIDO. ALUMNA 24, víctima activa.

En la actividad del módulo 2 analicé el caso de victimización de TIPO ACTIVO.

La víctima presenta un perfil que a veces pasa desapercibido y otras como acosada. Llama la atención pues responde agresivamente cuando es molestada por otros compañeros, pensando así que se defiende o incluso es provocadora.

Los compañeros son conscientes de la situación que sufre esta alumna 24, ella se siente bastante mal ante los comportamientos agresivos que recibe y que no sabe defenderse de ellas muy bien. También opinan que discute y le gusta llamar la atención, poco tranquila y nada tímida.

Todos estos datos parecen indicar que se trata de una víctima activa, las cuales se caracterizan por una conducta agresiva o irritante, , comportamiento inapropiado y les gusta llamar la atención.

Del sociograma también se extrae que el 74% de los compañeros de clase no la quieren como compañera de mesa.

La alumna 24 manifiesta que lleva muy mal la situación, que ha hablado algo con su familia y que leva muy mal esta situación. Algo positivo: se lleva muy bien con su compañero de mesa.

2. CARACTERÍSTICAS DE MI CENTRO.

Se trata de un centro público, línea 2, de infantil y primaria situado en la zona norte de la Comunidad de Madrid. El nivel socioeconómico y sociocultural es medio. El índice del alumnado inmigrante no es muy significativo, destacándose el de origen sudamericano. No hay problema de racismo o xenofobia, es un alumnado integrado socialmente y la mayoría de estos alumnos tiene nacionalidad española. La relación entre la escuela y la familia es buena aunque hay que seguir trabajando con los padres su implicación en las medidas de convivencia del centro que conocen y firman cada curso.

3. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN.

• Recabar información de todas las partes posibles. El tutor se entrevista con la alumna acosada.
• Identificación de las zonas de riesgo: entradas, baños, patios, salidas...
• Identificación y comunicación de la situación al director.
• Reunión del Equipo Directivo, tutor/a y orientador/a del centro para analizar la información recogida y valorar la intervención que sea necesaria.
• Adoptar medidas de protección (medidas de apoyo y ayuda) que garanticen la seguridad de la alumna agredida y medidas cautelares para el alumno acosador.
• Notificación  a las familias implicadas.
• Traslado de información a todos los profesores, otro personal del centro y a otras instancias externas del centro (valorar).
• Se tomarán las medidas oportunas con el alumno agresor, según establece el Plan de Convivencia del Centro.
• Se notificará a la Dirección de Área Territorial, Servicio de Inspección Educativa.
• Elaboración del plan de actuación: medidas, acuerdos adoptados y calendario de aplicación.
• Las familias serán informadas de las medidas adoptadas. 
• Intervención con cada una de las partes implicadas: alumna 24, agresor, líderes negativos, resto del grupo.
• Revisión periódica de la situación y del plan de actuación.

El protocolo de actuación está integrado en el Plan de Convivencia del Centro. Las medidas adoptadas serán conformes al Reglamento de Régimen Interior y dentro del Plan de Acción Tutorial.

El objetivo final es obtener un cambio positivo en la evolución del caso siendo las medidas adoptadas las correctas.

4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS.

CON LA VÍCTIMA ACTIVA

• Proporcionaremos un plan de habilidades sociales para mejorar la comunicación con su entorno más inmediato, defender sus derechos controlando sus impulsos.
• Poner en marcha estrategias de superación de sentimientos que impidan un desarrollo emocional adecuado. 
• Favorecer una escucha activa y empática.
• Desarrollar una autoestima positiva.

CON EL AGRESOR Y LÍDERES NEGATIVOS.

• Aplicar programas de modificación de conducta: consecuencias negativas, reparación del daño, pérdida de la posibilidad de realizar algunas actividades (salidas).
• Proponer técnicas cognitivas de autocontrol.
• Desarrollar actividades para mejorar las habilidades sociales , trabajar la empatía: reflexión sobre los sentimientos de la víctima.
• Dejar claro que ante cualquier conducta de acoso, TOLERANCIA CERO.

CON ALUMNOS AYUDANTES

• Ayudar a la víctima cuando alguien la incomoda o se mete con ella.
• Ayudarla en las tareas escolares en las que encuentre más dificultad.
• Detectar conflictos y buscar posibles soluciones.
• Colaborar con todos para mejorar la convivencia.

CON ALUMNOS ESPECTADORES Y GRUPO-CLASE.

• Hacerles ver la necesidad de denunciar las conductas de acoso e intimidación analizando las consecuencias que estos comportamientos tienen para todos.
• Fomentar la solidaridad ante la injusticia, enseñandoles a pedir ayuda , a superar el miedo.
• Trabajar en el aula para crear un clima escolar de rechazo hacia las malas conductas mediante role playing.
• Proponer la formación de equipos de mediación para la resolución de conflictos.

CON LAS FAMILIAS

• Hay que contar con todas las familias afectadas y solicitar su colaboración. Los padres deben sentirse respaldados para evitar que tomen iniciativas que agraven la situación.
• Mantener reuniones con cada una de las familias de los afectados para informarles de la conducta de sus hijos y de las medidas que ha puesto en marcha el centro.
• Ofrecer pautas que ayuden a afrontar de forma adecuada la situación de su hijo.

EN ESPACIOS COMUNES

• Organización y vigilancia en las entradas y salidas: se reforzará con profesores y personal no docente del centro educativo y también se contará con la colaboración de los alumnos.
• Organización y vigilancia de los tiempos de recreo y plan de patios: se reforzará la vigilancia con un docente vigilante a la víctima. Se fomentarán situaciones lúdicas y educativas a través de diferentes propuestas de juegos: tradicionales, pintados en el patio, colaborativos, con materiales reciclables,... Poder elegir otras alternativas de juego que no sean el fútbol y aprender una serie de normas que hay que respetar.
• Plan de comedor: El equipo directivo implicará a la empresa de comedor y a los monitores en la resolución de conflictos ya que es uno de los momentos con mayor índice de problemas.

EN EL AULA

Pondremos en práctica metodologías activas basadas en el aprendizaje cooperativo, en las inteligencias múltiples y gamificando el aula. En general estas metodologías necesitan que los alumnos trabajen en equipo y de forma cooperativa utilizando el juego como uno de los recursos de acción indispensables para lograr los objetivos. Además los alumnos aprenden a asumir responsabilidades, mejorar su autoconfianza, comunicar ideas y a ser innovadores y creativos. 
Así la alumna 24 se irá integrando poco a poco en el aula, tendrá la oportunidad de que la escuchen, aportando ideas sin ser criticada, respetando las ideas de sus compañeros, facilitará su confianza creando un clima más favorable en el aula.


5. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

Se establecerá un calendario de reuniones de seguimiento analizando la evolución de las medidas aplicadas (correctas o no), haciendo propuestas de mejora si se necesitaran.
Se elaborarán informes detallados de todo el proceso.

METODOLOGÍAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE

METODOLOGÍAS QUE MEJORAN LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

¿Qué son las metodologías activas de aprendizaje?

La enseñanza basada en metodologías activas es una enseñanza centrada en el estudiante. Son estrategias que conciben el aprendizaje como un proceso integrador y constructivista, donde la formación y construcción de conocimientos están orientados a la participación activa de los alumnos, con indicaciones dadas por el profesor.

Las metodologías activas o participativas comparten una serie de de aspectos. Los más importantes son:

• Se centran en los niños como agentes activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Parten de los intereses del propio alumno, asegurando así su motivación.
• Preparan al alumnado para la vida diaria.
• Fomentan un aprendizaje significativo asegurando que la retención de información sea más duradera.
• Promueven la participación activa.
• Fortalecen la creatividad y el razonamiento crítico.
• Se basa en el juego, la manipulación y experimentación; son metodologías lúdicas.
• Desarrolla el concepto de grupo, así como el trabajo en equipo, tan importantes para la convivencia.
• Estrategias y recursos diseñados por los docentes con el fin de fortalecer el aprendizaje autónomo.

Vivimos en una época donde los alumnos tienen toda la información a su alcance a través de las nuevas tecnologías. Así la metodología está obligada a cambiar para abordar estos nuevos intereses y necesidades.

Gamificación  o Game-Based Learning (GBL)

Aplicar la gamificación en educación consiste en utilizar una actividad lúdica para aprender o llevar al aula la organización y las reglas de un juego, con el objetivo de implicar a los alumnos y ofrecerles una forma diferente de aprendizaje.  

Para ello se recompensa la realización de ciertas tareas establecidas con puntos, niveles o rankings, fomentando el esfuerzo, la autoafirmación y la colaboración.

El modelo de juego realmente funciona porque consigue motivar a los laumnos, desarrollando un mayor compromiso de las personas, e incentivando el ánimo de superación. Se utilizan una serie de técnicas mecánicas y dinámicas extrapoladas de los juegos.

La gamificación integra los recursos digitales como parte activa del proceso de aprendizaje lo que hace sea una metodología atractiva para estas generaciones.

Aprendizaje cooperativo

El AC es un método de aprendizaje basado en el trabajo en equipo de los estudiantes. Incluye diversas y numerosas técnicas en las que los alumnos trabajan conjuntamente para lograr determinados objetivos comunes de los que son responsables todos los miembros del equipo.

En una situación de aprendizaje cooperativo el grupo de alumnos tiene que trabajar conjuntamente porque se lograrán los objetivos si, y solo si, cada miembro del equipo consigue los suyos. En esta situación de aprendizaje, se buscan los beneficios para el grupo que lo son, también, para uno mismo.

CARACTERÍSTICAS

• Interdependencia positiva. Se realiza la tarea asignada y se aseguran todos los alumnos del grupo también lo hacen.
• Interacciones cara a cara. Los miembros del grupo facilitan la labor de los demás con el fin de completar las tareas y producir el trabajo asignado para lograr los objetivos previstos. Clima de responsabilidad, respeto, interés y confianza.
• Responsabilidad individual. Cada persona es responsable del resultado final del grupo.
  
• Habilidades sociales. Necesarias para el buen funcionamiento y armonía del grupo. (buena relación entre los miembros, apoyarse y ayudarse,...)
• Autoevaluación del grupo. Los alumnos tienen que ser capaces de evaluar el proceso de aprendizaje que ha seguido su grupo.

Inteligencias múltiples

Al existir diferentes inteligencias debemos utilizar diferentes estrategias educativas que permiten desarrollar las IIMM de forma integral a través de las nuevas metodologías activas.

De Howard Gardner, propone clases más participativas. Se deben utilizar estrategias educativas diferentes y personalizadas para enseñar según el tipo de inteligencia que presomine en el alumno: verbal, visual-espacial, cinética-corporal, lógico-matemática, musical, intrapersonal, interpersonal y naturalista.

¿POR QUÉ TRABAJAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES?

• Valora las inteligencias de los alumnos. La observación en el aula ayudar a detectar la inteligencia predominante. 
• Diversifica los contenidos y las estrategias didácticas. Establecer materiales y actividades de modo que se trebajen todas las inteligencias.
• Innova en las metodologías.
• Apuesta por el aprendizaje activo y real: aprender haciendo.
• Utiliza las TIC. Ofrecen la posibilidad de utilizar múltiples lenguajes, herramientas y soportes para la exposición y adquisición de contenidos.

Para concluir, las metodologías activas facilitan el buen ambiente entre compañeros, alumnos motivados que colaboran entre ellos mucho más, ambiente cómodo de trabajo propicio para la buena convivencia en el centro.

MÓDULO 2: PAUTAS DE INTERVENCIÓN EN EL ACOSO ESCOLAR.

       CASO DE VICTIMIZACIÓN

DE TIPO ACTIVO "Alumna 24"

He elegido el caso práctico número dos porque a veces las víctimas activas pueden confundirse con las propias agresoras y porque pasan desapercibidas. También es primaria, alumnos de 11 años, etapa donde desarrollo mi trabajo.

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN

En el informe facilitado se observa q es un grupo formado por 28 alumnos, siendo el 54% chicas y el 46% chicos. Es un grupo en el que la gran mayoría se siente bien en clase y tiene muchos amigos en ésta; aunque aproximadamente la mitad de la clase reconoce que hay algunos conflictos entre compañeros.

A partir de los heteroinformes, encontramos que 3 de los alumnos presentan riesgo de acoso escolar, especialmente la alumna 24 ya que 20 de sus compañeros la señalan como posible víctima de acoso.

Además del sociograma obtenemos que el 74% de los compañeros la rechazan como compañera de mesa, no quieren juntarse con ella, discute mucho, llama mucho la atención, es nada tímida y un poco diferente al resto. Hay 4 alumnos que son considerados como respetuosos y amables con el resto de compañeros y servirán de ayuda para colaborar en la intervención ante el acoso escolar.

En el autoinforme, la alumna 24 manifiesta que sufre agresiones físicas, insultos e intimidaciones. No tiene amigos aunque dice sentirse bien con dos de ellos y su compañero d mesa. Se siente acosada hace unos meses y lleva muy mal esta situación.

Parece que se trata de una víctima activa, caracterizadas por una conducta agresiva, impulsiva, se defiende mal.

PROPUESTA DE LA INTERVENCIÓN

• PRIMERAS ACTUACIONES

Comunicar al Equipo Directivo los resultados junto con un informe de la alumna 24 y su situación en la clase.

Identificado el problema, plantearemos una intervención conjuntamente E.D., Orientadora del centro y tutora, garantizando confidencialidad de los datos. Posteriormente se informará al claustro de profesores del problema y del plan elaborado.

• INTERVENCIÓN CON LA VÍCTIMA

Hablaremos con la alumna 24, recabaremos información detallada de la situación que vive, manifestándole nuestro apoyo y confianza. Le preguntaremos por sus amigos más directos con el fin de elegir una pareja como alumno-ayuda. Le aconsejaremos que esté siempre acompañada por alguno de sus compañeros ayuda, debe evitar situaciones de riesgo.

Se diseñará un plan para mejorar las habilidades sociales, control de impulsos, reconocimiento de emociones, técnicas de relajación y actividades para mejorar su autoestima. (E.D., equipo docente y equipo de orientación).

• ENTREVISTA CON LA FAMILIA DE LA ALUMNA 24

Se informará a la familia de la situación, intentando fijar unas pautas de actuación, tanto en casa como en el centro, manteniendo reuniones periódicas

• INTERVENCIÓN CON LOS ACOSADORES

Reunirse con los agresores inmediatamente, escuchar su posición, haciéndoles tomar conciencia de la gravedad de la situación y señalarles las consecuencias de sus actos (medidas tomadas según el plan de convivencia y el RRI del centro). También participarán en el programa de mejora de habilidades sociales.

• ENTREVISTA CON LAS FAMILIAS DE LOS ACOSADORES

A las familias se les informará de la conducta de sus hijos, de las medidas de actuación del centro y advertirles de las consecuencias negativas que tienen para sus hijos si no se controlan estos comportamientos desde el primer momento. Se les dará pautas sobre cómo tratar el problema y darle solución.

• INTERVENCIÓN CON EL GRUPO CLASE

En el aula situaremos a la alumna 24 alejada de los alumnos acosadores y cerca de compañeros con los que ella se sienta mejor, aunque ningún compañero la ha elegido como compañera de clase. Ella dice sentirse bien con su compañero/a de mesa. Elegiría al alumno 12 o alumna 19, muy bien valorados por el grupo clase, para acompañarla, ayudarla y sentarse cerca de ellos. Antonio y Manuel, alumnos con los que dice sentirse bien la víctima participarán ayudándola cuando lo necesite en el patio, pasillos,….

Además con todos se trabajará la empatía, control de la ira, aspectos emocionales, a través de juegos de rol, actividades para trabajar la atención, …

SEGUIMIENTO DE LA INTERVENCIÓN

Semanalmente tendremos una entrevista con la alumna 24 para comprobar cómo se siente, si ha tenido más agresiones. La familia será informada también semanalmente.

Los alumnos-ayuda nos darán su punto de vists de forma periódica.

Se realiazrá otro sociograma al trimestre para poder evaluar y ver el progreso de la intervención.

Reuniones periódicas con todo el grupo clase para comprobar que las conductas negativas disminuyen.

MÓDULO 1. ADRIÁN

Adrián....

Adrián es un niño tímido y con falta de habilidades para relacionarse. Se incorpora a 6º en un colegio nuevo.

Después de vacaciones de Navidad los padres se reúnen con la tutora, Adrián no quiere volver a clase debido a un incidente con un compañero, está triste. La tutora intenta normalizar la situación. Un nuevo incidente hace que los padres vayan a hablar, esta vez, con el jefe de estudios. Tampoco le da importancia pero habla con la tutora para que sus compañeros jueguen con él en el recreo.

Un nuevo incidente hace que los padres vayan a hablar ahora con la directora.

• El caso de Adrián es acoso. La intención del agresor es molestar y dañar.

      Afortunadamente Adrián cuenta lo sucedido a los padres. Y afortunadamente los padres están pendientes del comportamiento de su hijo y buscan, junto con el centro la forma de solucionar el problema.

• En el Proyecto Educativo de Centro se reflejan los principios y valores del centro. El Plan de Convivencia, Reglamento de Régimen interno donde se indican protocolos y actuaciones concretas. El Plan de Acción Tutorial que cuente con intervenciones para prevenir este tipo de actuaciones.

        Además debe ser un objetivo indicado en la programación General Anual: mejorar la convivencia en el centro.

• La tutora y el jefe de estudios han intentado quitar importancia, normalizar la situación. Han actuado de buena voluntad aunque de manera no acertada. Se debiera haber continuado investigando, hablando y escuchando a Adrián.

• La medida educativa sería el trabajo. Trabajo de prevención, fomentando en los alumnos  conductas positivas, escucharles. 

Trabajar la EMPATÍA, la ASERTIVIDAD, RESPONSABILIDAD a través de juegos de roles, dinámicas de grupo, asambleas con los alumnos, sociogramas. Sin olvidarnos de trabajar con ellos la autoestima, enseñándoles sus fortalezas y sus debilidades.Es importante implicar a las familias de los acosadores para solucionar el conflicto y evitar otros posibles.

• El comportamiento de sus compañeros es preocupante. El acosador es líder del grupo clase. Un pequeño grupo le sigue posiblemente para sentirse importantes como él. Y un grupo mayor, parece que por miedo, actúan pasivamente, aunque al final parece que quieren ayudarle cuando lamentan lo ocurrido.